L’évaluation de la compétence en langue: un
objectif
commun pour des publics différents
L’évaluation est une démarche qui permet de fournir des données utiles à la
prise de décision dans la poursuite d’un but ou d’un objectif. C’est pourquoi elle intervient à trois
moments de l’apprentissage: avant, pour dresser un bilan des acquis des élèves en termes de savoirs
et de savoir-faire; pendant, pour réguler le projet d’apprentissage; après, pour faire le bilan du niveau
de compétence atteint en termes de savoirs et savoirfaire. De ce fait, elle a trois fonctions: une
fonction diagnostique, une fonction formative et une fonction sommative. L’évaluation diagnostique vise
à faire un bilan sur l’appropriation des connaissances et des savoir-faire des apprenants avant ou au
début d’une formation, et c’est à partir de ce bilan que va être construite la progression des
apprentissages. L’évaluation formative a une fonction régulatrice en ce qu’elle a pour objectif de faire
atteindre au plus grand nombre un objectif fixé. Elle se fait par la mise en place d’activités qui
permettent à l’enseignant de se rendre compte de l’état d’avancement du progrès de l’apprenant et qui
informent l’apprenant sur le stade atteint en rapport à l’objectif fixé et à son parcours de formation.
Enfin, l’évaluation sommative est une évaluation de fin de parcours, qui permet à l’enseignant de se
rendre compte de l’autonomie de l’apprenant par rapport à une mobilisation de connaissances et de
capacités qu’il a acquises pendant sa formation. Cette évaluation ne cherche pas à positionner un
apprenant par rapport aux autres, mais elle a pour but de jauger la manière dont l’apprenant est
capable de résoudre une tâche et donc de mobiliser les connaissances et les capacités qu’il s’est
appropriées.
Claire BOURGUIGNON, Philippe DELAHAYE, Anne VICHER,
L’évaluation de la compétence en langue: un objectif commun pour des publics différents. Ela. Études
de linguistique appliquée, n. 140, p. 460-461.